幼兒教師怎樣進(jìn)行行動(dòng)研究？

為了使改革有效進(jìn)行，幼兒教師要主動(dòng)開展教育教學(xué)研究，做“研究型”的教師。

幼兒教師要敢于打破研究的神秘，在幼兒園教育教學(xué)的實(shí)踐中勇于反思、探詢，以自己的真實(shí)感受去體驗(yàn)、理解、關(guān)注，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

這種在教育活動(dòng)中不斷反思的過(guò)程便是一種頗具成效的研究方法——行動(dòng)研究。

行動(dòng)研究對(duì)于促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展，推動(dòng)幼兒園解決實(shí)際問(wèn)題、提升幼教質(zhì)量具有重要的意義。

一、什么是行動(dòng)研究 (一)概念界定 行動(dòng)研究法是由實(shí)際教育工作者(通常是教師)擔(dān)任研究者，以學(xué)校或教室內(nèi)亟待改進(jìn)的實(shí)際教育問(wèn)題為研究?jī)?nèi)容，以改進(jìn)教育活動(dòng)為目的的研究方法。

行動(dòng)研究貫徹在實(shí)際工作中，是教師和教育管理人員為解決日常問(wèn)題而開展的案例式研究，是一種適應(yīng)小范圍教育改革的探索性的研究方法。

(二)行動(dòng)研究的特點(diǎn) 行動(dòng)研究倡導(dǎo)教師和專業(yè)研究者一起來(lái)研究，強(qiáng)調(diào)以共同研究的方式，分析實(shí)際發(fā)生的問(wèn)題，并通過(guò)行動(dòng)尋求解決問(wèn)題的具體辦法。

在這一過(guò)程中，教師成為研究的參與者和行動(dòng)的實(shí)施者。

行動(dòng)研究有如下三個(gè)特點(diǎn)： 一是為行動(dòng)而研究(research for action)。

行動(dòng)研究的根本旨趣不是為了理論上的創(chuàng)新，而是為了實(shí)踐本身的改進(jìn)，提高行為的效率。

二是對(duì)行動(dòng)的研究(research Of action)。

行動(dòng)研究是圍繞教育實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題而開展的研究形式，追求的是行動(dòng)的實(shí)踐意義。

沒(méi)有實(shí)踐的行動(dòng)研究是不存在的，也是毫無(wú)意義的。

三是在行動(dòng)中研究(research in actton)。

行動(dòng)研究的環(huán)境就是教師工作于其中的實(shí)際環(huán)境，從事研究的人員就是將要應(yīng)用研究結(jié)果的人，研究結(jié)果的應(yīng)用者也就是研究結(jié)果的產(chǎn)出者。

(三)行動(dòng)研究的層次 根據(jù)參與者的不同，行動(dòng)研究可分為不同的層次。

一是某教師單獨(dú)對(duì)自己工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行研究，提出解決的方法，改進(jìn)自己的工作。

這種研究規(guī)模小，問(wèn)題具體，易于實(shí)施，但由于力量單薄，研究的深度有限，因而信度和效度不高。

二是在學(xué)?；蛴變簣@范圍內(nèi)組織部分教師成立研究小組。

可請(qǐng)外來(lái)研究者進(jìn)行指導(dǎo)，也可自行開展研究。

這一層次的研究可發(fā)揮多個(gè)教師的集體智慧和力量，但可能在理論的指導(dǎo)上仍較為欠缺。

三是由專家、研究人員、教師、政策人員、學(xué)校或幼兒園的行政領(lǐng)導(dǎo)人員等組成較為成熟的研究隊(duì)伍進(jìn)行研究，這種組織可以得到多方支持。

這是行動(dòng)研究的典型層次，也是最高和理想的層次。