怎樣聽課與評(píng)課教研活動(dòng)記錄

(1)評(píng)課時(shí)要心中有“數(shù)”。這個(gè)“數(shù)”就是對(duì)自己的教學(xué)觀以及對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)有把握。評(píng)課關(guān)鍵要評(píng)教學(xué)目標(biāo)，看教師是否有全局觀。教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)目標(biāo)必須是行為目標(biāo)，因?yàn)橹挥行袨樾g(shù)語才能夠清楚、具體地表達(dá)學(xué)習(xí)者通過教學(xué)能做什么。實(shí)效性也是衡量課堂教學(xué)成功與否的標(biāo)準(zhǔn)之一，反映了教師的教學(xué)水準(zhǔn)，折射了教師的教學(xué)思想和智慧，因此評(píng)課還應(yīng)注重教學(xué)的實(shí)效性，學(xué)生受益面是否廣、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度如何、教師能否正確處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。

(2)評(píng)課要目中有“人”。目中有“人”，既指不要狂妄自大，更指心中要有學(xué)生，有正確的學(xué)生觀，因?yàn)檎嬲拿裰髟u(píng)課不能沒有學(xué)生。自然教育學(xué)家劉默耕曾說“這課是按照孩子們的思路去進(jìn)行教學(xué)，還是按照你的思路去進(jìn)行教學(xué)?這是教學(xué)指導(dǎo)思想的問題”。通常，老師們?cè)u(píng)課時(shí)是從教師教的角度來看，往往忽略了從學(xué)生的角度來看。其實(shí)，看學(xué)生是否參與了活動(dòng)，是否投入了思考，站在學(xué)生的角度來評(píng)課，更能看出學(xué)生的課堂參與度，更能衡量出教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)程度。一堂真正成功的課學(xué)生應(yīng)該是真正的主宰，所以在評(píng)課時(shí)也要看教師在在處理教材時(shí)，是否備學(xué)生。既要備教材，也要備學(xué)生，才會(huì)有精彩的課堂。

(3)評(píng)課不能忽視教學(xué)程序。教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙與否直接關(guān)系到課堂教學(xué)的簡與繁，難與易，順暢與阻塞，生動(dòng)與枯燥。教師能否將教材系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)系統(tǒng);學(xué)生能否主動(dòng)參與，學(xué)習(xí)過程是否有效;教師是否結(jié)合學(xué)生實(shí)際調(diào)整程序，根據(jù)反饋原理設(shè)計(jì)層次練習(xí)，這些都是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。只有通過對(duì)教學(xué)程序的分析，才能看到執(zhí)教者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排。

(4)評(píng)課要特別關(guān)注教法。好的教學(xué)方法，能讓授課變得事半功倍，師生能很好地協(xié)作，高效地達(dá)成目標(biāo)。因此，教師的教法在評(píng)課時(shí)值得關(guān)注，包括是否善于提出問題，問題是否有價(jià)值，難度是否合適、是否有啟發(fā)性、是否善于示范講解，是否能夠合理的評(píng)價(jià)指導(dǎo)，是否進(jìn)行了學(xué)法指導(dǎo)，是否適時(shí)適度使用多媒體教學(xué)，是否因材施教等。

(5)評(píng)課時(shí)注意語言藝術(shù)。評(píng)課關(guān)系到授課教師今后的工作與學(xué)習(xí)方向，因此評(píng)課需要坦率真誠，但在評(píng)價(jià)時(shí)也需要斟酌用詞，通常可以評(píng)出七分特色，三分建議。采用委婉語言如“如果能、還可以、最好能……就更好、可適當(dāng)?shù)亍毤訌?qiáng)”等，將對(duì)教學(xué)中不足方面的評(píng)價(jià)變通為建議或商榷，優(yōu)點(diǎn)評(píng)足，缺點(diǎn)抓準(zhǔn)。因?yàn)樵u(píng)課的最終目的是為了激勵(lì)上課者，聽課人評(píng)課人共同提升，而不是挑毛病，所以在評(píng)課時(shí)要講究語言藝術(shù)。