教學機智的局限性

教學機智對教師來說很重要，但它又不僅僅是教師教學能力和教學智慧問題，在其深層起到支配作用的是教師的教學觀念問題。教學觀念潛在地影響教師對教學情境的認知水平以及情感和態(tài)度，進而支配教師對教學機智的選擇和應(yīng)用。要真正實現(xiàn)教師觀念的轉(zhuǎn)變，特別是在觀念引導下轉(zhuǎn)換成具體的教學實踐過程對于老師來說是一個痛苦的轉(zhuǎn)變過程，因為人的知識有兩種，一種是顯性的，一種是隱性的，顯性知識是能說出來表達出來的，隱形知識是支配具體行為的。如果教師的教學觀如果不能真正轉(zhuǎn)變的話，無論教學方法手段怎么靈活，在整個目標的設(shè)定上和學生發(fā)展上，還是會發(fā)現(xiàn)一些問題。所以我們說在傳統(tǒng)教學中，由于受教學觀的影響，教學機智還是有一定的局限性。
（ 1 ）教育目標的狹隘性。有的時候說教學機智的發(fā)揮僅僅是為了完成當下的教學任務(wù)，只關(guān)注智育目標，忽視其他的教育目標。
（ 2 ）教學機智發(fā)揮與展開的被動性。在傳統(tǒng)教育觀念影響下，課堂管理方式是一種控制，在老師的預(yù)設(shè)下，沿襲這樣一種思路展開，而不是激活學生的思維，因此教學機智主要是應(yīng)用在應(yīng)付教學意外，疏導沖突，消滅矛盾，使得意外事件煙消云散。因此這種機智表現(xiàn)為教學過程中的救場或者說是應(yīng)急。
（ 3 ）生發(fā)教學機智條件的有限性。在傳統(tǒng)教學過程中，教學機智的生發(fā)和展開要受到多方面因素的制約，除了它必須服務(wù)于書本設(shè)定的教學目標，服從于課堂的教學流程和組織管理外，傳統(tǒng)教學中教師的權(quán)威地位、權(quán)威角色也會妨礙教師的心理自由和開放。因此在傳統(tǒng)觀念中，教師絕對是知識的代表、正義的化身，所以在這種角色意識的支配下，教師機智發(fā)揮就缺乏了平等交往的和諧與輕松。這種觀念阻隔了師生之間的情感交流。