小學二新年愿望圖文并茂

首先,要激好和培養(yǎng)學生寫作的興趣.
1、從思想上,徹底消除學生對作文的神秘感,扭轉(zhuǎn)作文是件非同一般的事情的錯誤傾向.讓學生明白作文不是靠近堆沏華麗的詞匯藻,也不是搜集或編造重大的或離奇的故事.作文不過是用筆來說話,用明折曉暢的語言寫自己熟悉的事情和真實的思想感情.
2、用成就動機和趨雀動機激發(fā)學生的寫作興趣.
成就動機是指一個人力求實現(xiàn)有價值的目標,以便獲得新的發(fā)展或地俠或贊揚的一種內(nèi)在推動力量.成就動機越強的學生,其學習的自覺性、主動性和堅持性就震越強,就越能樂學.對于絕大多數(shù)人生觀、世界觀尚未成熟或剛剛孕育階段的青少年而主常表現(xiàn)為趨譽動機,即學生為贏得外界贊賞,獲得一定榮譽和身份,指向外來報償?shù)囊环N學習動力.
根據(jù)這一理論,我們在作文教學中盡量為學生提供成功的機會.比如,開展優(yōu)秀作品展,建立寫作之窗等活動,使好的作文或作文有進步的同學都有展示自己的機會,使他們嘗到成功 的喜悅 .
但趨譽動機支配下的學習行為,大凡只停留于熱情、沖動的水準上,其波動性和他約性也是不言而喻的,所以我們在教學活動中應妥善利用,正確引導.
其次,要明確各年級作文教學的具體目標和要求.
學生認識事物能力和語言表達能力的提高有一個發(fā)展過程.作文教學應循序漸進,進行扎扎實實地訓練.
語言的發(fā)展和思維的發(fā)展是緊密聯(lián)系在一起的.小學階段正外在從具體形象思維向抽象思維的過渡階段.針對這一規(guī)律,我們對各年級的作文教學應有不同的側(cè)重.
1、低年級著重訓練連詞造句的能力.
這一階段,不要求學生寫出的句子有多么好、多么優(yōu)美,只要求通順就可以了.具體方法不是傳授詞法和句法,而是訓練學生語感,讓學生寫完一句話后,先讀一讀,自己聽一聽或同學之間互相聽,看句子通不通,不通就把它改掉.具體寫的內(nèi)容,可以是按教師所給的詞造句,也可以是教師讓學生根據(jù)某一具體事特的某一點寫一句或幾句話.
2、中年級著重訓練連名成段的能力.
這是在低年級連詞造名訓練基礎(chǔ)上的發(fā)展和提高.剛開始教師可以針對某一事物提出幾個連續(xù)的問題,讓學生根據(jù)每一問題答一句話,連貫成一段話.這樣與直接讓學生寫一段話比較,學生不會覺得太突然.經(jīng)過這樣一個過渡后,學生覺得寫一段話不是很難,練起來也就順手多了.但是脫離老師給出的問題,學生自己寫一段話,敘述順序就可能不太恰當.我是這樣糾下的,首先寫完一段話后,讓學生自己讀一讀,句與句之間是否連得起來,連不起來的,調(diào)整名子順序,再讀,再調(diào)整,直到自己認為通順了為止,然后同學之間互讀互改,通過這種方法也培養(yǎng)了學生的語感.
3、高年級著笪訓練連段成篇的能力.
這是在低、中年級訓練連詞成句,連句成段基礎(chǔ)上的進一步發(fā)展和提高.這一時期要求學生寫的作文“有中心”,圍繞中心組織的材料有詳有略.“有中心”的訓練是通過兩條途徑進行的,第一,通過指導學生閱讀的教學,分析課文作作者的立意,從中受到啟發(fā)；第二,通過講評學生典型作文,因勢利異,這一時期作文“有中心”的要求是初步的,所寫文章有個主要意思就行,并不要求“中心明確”、“中心突出”,不然會使學生對作文望雨生畏,挫傷他們作文的積極性.
小學階段的作文教學是個有機的整體.每一年段的教學都是這個整體的組成部分.作文教學,既要立足本年段,又要心中有全局,這樣才能明確目標,年段為全局服務(wù),使學生作文能力扎扎實實地逐步提高.
最后,多給以學生創(chuàng)造實踐機會.
學生在日常生活中雖有很多可寫的東西,但由于生活空間的局限性,選材內(nèi)容往往局限于某幾個方面.這就要求我我們?yōu)閷W生參加學習實踐、社會實踐創(chuàng)造廣闊的天地,讓他們在實踐中積累材料,開闊視野,有更多的、更新鮮的東西去寫.
總之,培養(yǎng)學生的寫作能力,不外科乎是在讓學生愿寫、有東西可寫、懂得怎么寫這幾方面下手.解決了這幾個問題,學生的寫作能力也就初步形成了.