簡述幼兒多元化教育活動實施要點

幼兒文學活動多元化實施途徑和策略的研究
幼兒園文學活動，是以文學作品為基本教育內(nèi)容而設計組織的教育活動?！队變簣@教育指導綱要(試行)》明確指出：要“引導幼兒接觸優(yōu)秀的幼兒文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解?！比欢?，在當前的幼兒文學活動組織與實施過程中往往會存在著一些普遍的問題，如僅僅把文學活動看成語言領域的一項內(nèi)容，活動形式較單一，只注重表達與機械記憶，而對文學作品內(nèi)在的價值挖掘不夠等。為此我們開展了幼兒文學活動多元化實施途徑和策略的研究，探索幼兒園文學活動實施的多種途徑和組織策略。
一、幼兒園文學活動實施的多種途徑
途徑一：教學活動中的落實
集體教學活動是課程的重要組成部分，為了提高教學實效，我們以“一課多研”、“熱難點研討”等形式，通過集體備課、輪流執(zhí)教的方式，不斷挖掘文學作品蘊含的教育價值點，運用課件演繹法、適當留白法、簡單仿編法等多種教學方法，充分發(fā)揮文學作品的多元教育價值。
途徑二：游戲活動中的延伸
游戲是幼兒園的基本活動。游戲形式的多樣性，能更好地體現(xiàn)幼兒對文學作品多元化的感受和表達。文學活動可以結(jié)合各年齡段幼兒的特點，在區(qū)角游戲中開展語言區(qū)講述、小舞臺表演、美工區(qū)自制道具等。例如表演游戲中，小班可以以幼兒熟悉的文學作品為基礎，提供成品道具，在教師的引導下開展表演活動;在中班可以提供指偶、木偶等道具引導孩子進行合作表演;在大班可以引導孩子們根據(jù)故事情節(jié)自己制作道具，協(xié)商排練、開展演出。
途徑三：日常生活中的滲透
幼兒文學不僅在教學和游戲活動中得以體現(xiàn)，同時也可貫穿于幼兒的一日活動之中。如午睡前的小故事;用點心時欣賞、創(chuàng)編《餅干歌》;吃水果時欣賞散文《橘子花》，還可將橘子皮粘貼成一朵朵美麗的橘子花;晨間體鍛時結(jié)合童謠《馬蘭花開二十一》玩各種皮筋游戲等。一日生活的各環(huán)節(jié)都可以滲透幼兒文學的內(nèi)容，實現(xiàn)“潤物細無聲”的效果。
途徑四：環(huán)境創(chuàng)設中的互動
環(huán)境作為一種隱性課程越來越受到教師的重視，創(chuàng)設良好的環(huán)境也是幼兒文學活動教育的重要途徑。像我們幼兒園創(chuàng)設了“文學特色版塊”和特色游戲區(qū)(“文學走廊”、各樓層公共區(qū)域的七彩書屋、木偶劇場、星星舞臺等)，幼兒可以在與環(huán)境的積極互動中感受到文學的魅力。
途徑五：家園共進中的協(xié)同
家庭是幼兒園重要的合作伙伴，課題研究同樣離不開家長的支持與配合。如我們開展的“大手牽小手”——家庭共制大書活動、“家庭劇場”、“童謠征集”、“書香家庭”等活動，從開始的個別家長的嘗試，到現(xiàn)在的全面主動參與，家長的參與意識提高了，在家庭中也會適時地開展一些小型多樣的文學活動，大家一起沉浸在濃郁的文學氛圍之中，共同努力著、成長著，也共同分享著成功的快樂。
途徑六：特色活動的促進
整合各種資源開展特色活動，可以鮮明地凸顯多元幼兒文學活動課程特色，如“文學寶貝評選活動”、“優(yōu)秀幼兒文學活動展評”、“圖書漂流”等。在“文學寶貝”活動中我們分主題開展各版塊的現(xiàn)場才藝秀：有“繪聲繪色”版塊(突出幼兒語言表達能力);“奇思妙想”版塊(突出幼兒創(chuàng)編能力);“特色紛呈”版塊(突出本土文化的傳揚);“身臨其境”版塊(突出幼兒綜合表演能力)等，多角度地呈現(xiàn)文學寶貝們的風采，鍛煉了孩子們的綜合能力。 二、幼兒園文學活動的多種組織策略
策略一：有效整合——多元呈現(xiàn)
《綱要》指出：“引導接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的理解和體驗?！保虼?，在研究中我們注重對幼兒文學作品內(nèi)在教育價值的挖掘、開發(fā)、應用，嘗試將文學活動合理有效地與五大領域有機整合。如童謠《老鼠娶親》中，我們在學習兒歌的過程中用上了節(jié)奏圖譜，之后又運用《大花轎》的音樂將兒歌唱出來，既提高了幼兒學習的興趣，又凸顯了兒歌的節(jié)奏美、韻律美。在繪本《母雞蘿絲去散步》中，根據(jù)故事情節(jié)設置障礙開展同名的體育活動，既增加了幼兒學習語言的趣味性，又促使幼兒機體健康和諧地發(fā)展，使語言和健康得以有效整合。
策略二：游戲體驗——感受快樂
在幼兒文學作品中，有的作品具有離奇的情節(jié)、特定的動作，在幼兒看來就像是一場超級游戲。在開展這類活動時，我們就放開手腳，讓幼兒根據(jù)自己對作品的理解，去盡情地游戲，在動作中體驗、理解作品。例如：兒歌《捉迷藏》中，我們以捉迷藏的游戲展開，在躲一躲、找一找、說一說的游戲中孩子們輕松說準方位詞，進一步理解了作品，體驗到作品帶給他們的驚喜和快樂。策略三：角色扮演——深入作品
兒童文學作品中鮮活而有趣的角色是幼兒愛模仿的對象，針對一些語言簡單重復、情節(jié)不太復雜的文學作品，我們可以提供角色表演的場地、道具，指導幼兒“走”入作品，并在角色扮演的過程中進一步體驗、理解作品。例如：故事《三只蝴蝶》情節(jié)簡單，對話重復，在熟悉故事情節(jié)后，我們引導幼兒先學角色語言，再用動作進行角色表演。其間，嘗試用委婉的語氣懇求，用肯定的語氣拒絕，幼兒仿佛身臨其境，通過設身處地的想像和表現(xiàn)，進一步理解了三只蝴蝶的心理和情緒。
所以，我們在開展幼兒園文學活動時，應該從多元的角度出發(fā)，將幼兒文學活動合理有效地與幼兒園各領域教學、與幼兒的游戲、日常生活、家庭、社區(qū)資源等進行整合，充分凸顯文學活動認知、情感、審美、德育等方面的多元價值，使幼兒文學活動呈現(xiàn)全方位、立體化的局面，更好地促進幼兒健康、和諧發(fā)展。