如何獎(jiǎng)勵(lì)孩子

避免獎(jiǎng)勵(lì)過(guò)于頻繁。獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)該是點(diǎn)綴式的，偶爾來(lái)一次，不能什么都實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)制度，今天作業(yè)做得清楚，獎(jiǎng)；明天考試考得好，獎(jiǎng)；星期天做了一些家務(wù)也獎(jiǎng)，等等。獎(jiǎng)勵(lì)過(guò)多過(guò)于頻繁，很容易產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)，容易使孩子產(chǎn)生這樣一種心理；你不獎(jiǎng)我就不做，我做了，你就應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)，把獲 取獎(jiǎng)勵(lì)當(dāng)作是自己的目標(biāo)。凡是孩子應(yīng)該做到的，比如作業(yè)寫清楚、簡(jiǎn)單的家務(wù)等都不應(yīng)該獎(jiǎng)，需要獎(jiǎng)勵(lì)的應(yīng)該是那些一般難以做到，表現(xiàn)突出的、進(jìn)步明顯的行為。 獎(jiǎng)勵(lì)形式要多樣化。不要都簡(jiǎn)單地用金錢來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)，在形式上要力求豐富多彩。比如獎(jiǎng)勵(lì)一本孩子非常喜歡的課外書，獎(jiǎng)勵(lì)孩子一道去看一場(chǎng)電影，獎(jiǎng)勵(lì)孩子在節(jié)假日去旅游，或者獎(jiǎng)勵(lì)孩子由他自己選擇一樣禮物等?？傊?，應(yīng)該讓獎(jiǎng)勵(lì)有意義，讓獎(jiǎng)勵(lì)留在孩子的記憶深處，能產(chǎn)生久遠(yuǎn)的作用。 要獎(jiǎng)在不經(jīng)意處。不經(jīng)意處，就是自己也沒注意或沒想到的地方。有時(shí)，可以對(duì)孩子漸漸形成的、自己也沒有注意到的優(yōu)點(diǎn)或偶爾的一次良好表現(xiàn)給予特別的獎(jiǎng)勵(lì)，以進(jìn)一步強(qiáng)化孩子的這種優(yōu)點(diǎn)和表現(xiàn)。比如孩子平時(shí)騎車后從來(lái)不擦車，這次不知道什么原因，自己很自覺地在擦，而且還擦得很干凈，那么，不妨給以一定的獎(jiǎng)勵(lì)，給他一個(gè)驚喜。又比如，孩子班里的一個(gè)同學(xué)出的車禍，住在醫(yī)院里，孩子自作主張，用自己的零用錢買了點(diǎn)禮品去看望同學(xué)。家長(zhǎng)得知后，也不妨給予獎(jiǎng)勵(lì)，表示對(duì)他的這種行為進(jìn)行充分的肯定。 要辯證地對(duì)待獎(jiǎng)勵(lì)。優(yōu)點(diǎn)的背后往往是缺點(diǎn)，缺點(diǎn)的背后也往往是優(yōu)點(diǎn)，對(duì)孩子不能只獎(jiǎng)不罰，也不能只罰不獎(jiǎng)。要獎(jiǎng)罰分明，不能因?yàn)楠?jiǎng)，而看不到孩子的缺點(diǎn)，也不能因?yàn)榱P，而看不到優(yōu)點(diǎn)。這里，陶行知行生的一個(gè)故事值得我們借鑒。當(dāng)年陶行知先生在育才學(xué)校任校長(zhǎng)。一天，他看到一各男生用磚頭砸同學(xué)，遂將其制止，并責(zé)令到校長(zhǎng)室等候。陶先生回到辦公室，見男生已在等候，便掏出一塊糖遞給他：“這是獎(jiǎng)勵(lì)你的，因?yàn)槟惚任野磿r(shí)到了?！苯又帜贸鲆粔K遞給他：“這也是獎(jiǎng)給你的，我不讓你打同學(xué)，你立即停住了，這說(shuō)明很尊重我?！蹦猩鷮⑿艑⒁傻亟舆^(guò)糖。陶先生又說(shuō)：“據(jù)了解，你打同學(xué)是因?yàn)樗圬?fù)女生，說(shuō)明你有正義感。”陶先生遂掏出第三塊糖給他。這時(shí)男生哭了：“校長(zhǎng)，我錯(cuò)了，同學(xué)再不對(duì)，我也不能采取這種方式。”陶先生又拿出第四塊糖：“你已認(rèn)錯(cuò)，再獎(jiǎng)勵(lì)你一塊。我們的談話也該結(jié)束了?！碧障壬?jiǎng)中有罰，罰中有獎(jiǎng)，用辯證的眼光看待這件事，處理得實(shí)在高妙。 另外，獎(jiǎng)勵(lì)不能失信于孩子。