學(xué)前教育學(xué)科特點(diǎn)，對于幼兒教師哪些研修方式有助于自己的專業(yè)化成長

　幼兒教師是在幼兒園履行教育職責(zé)、對幼兒身心施行特定影響的專業(yè)教育工作者，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人、傳播精神文明、提高全民族素質(zhì)的歷史使命。我國2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》充分肯定了幼兒教師在幼兒身心發(fā)展中的作用和地位，同時(shí)對幼兒教師的素質(zhì)提出了前所未有的挑戰(zhàn)。因?yàn)椋瀼?、?shí)施《綱要》的教育理念與精神的關(guān)鍵在教師能否對幼兒實(shí)施高素質(zhì)的教育，促進(jìn)幼兒生動(dòng)、活潑、健康地發(fā)展，而師資質(zhì)量的提高關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)即教師專業(yè)化水平。2o世紀(jì)8o年代以來，幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展已成為幼兒教師專業(yè)化的主要方向和主題。通過前期調(diào)研我們了解到，我省幼兒師資隊(duì)伍面臨一些亟須解決的問題：一是職業(yè)素養(yǎng)普遍偏低，綜合素質(zhì)不高；二是教育理念比較陳舊、缺乏，科研能力、創(chuàng)新能力較差；三是出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象、安于常態(tài)，敬業(yè)精神有待加強(qiáng)；四是幼兒教師雖然已認(rèn)識(shí)到應(yīng)該加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)，但對自身的專業(yè)化發(fā)展方向迷茫無措，這些問題將嚴(yán)重影響我省幼教事業(yè)的改革與發(fā)展。為此，作為黑龍江省教育學(xué)院的學(xué)前教育方面的負(fù)責(zé)人，筆者牽頭承擔(dān)了黑龍江省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題——“幼兒教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑與方法研究”，確定了我省哈爾濱市的尚志幼兒園、市政府一園、市政府二園、省委二園、建新幼兒園、香坊幼兒園、哈鍋爐幼兒園、靖宇幼兒園、哈爾濱工業(yè)大學(xué)幼兒園等九所省級示范幼兒園為實(shí)驗(yàn)幼兒園，開展了幼兒教師專業(yè)化發(fā)展不同方面的子課題研究。經(jīng)過兩年多的課題研究，已經(jīng)取得了初步的研究成果，切實(shí)促進(jìn)了我省幼兒教師專業(yè)化發(fā)展。但我們的研究多屬于教育行動(dòng)研究，也就是一種教師和教育管理人員、專職教育研究人員密切配合，針對教育實(shí)踐過程中遇到的具體問題，采用各種可能的研究方法進(jìn)行探討并以最終尋求解決問題、推動(dòng)教育工作的改進(jìn)為宗旨的一種教育研究活動(dòng)，因?yàn)檫@種研究能面對我們不同幼兒園的不同教育實(shí)踐課題、不同的教師發(fā)展水平、教師面臨的不同教育問題的有效途徑與方法。我們按照計(jì)劃一行動(dòng)一觀察一反思一修改計(jì)劃一行動(dòng)等幾個(gè)環(huán)節(jié)之間循環(huán)的行動(dòng)研究步驟，逐步推進(jìn)我省幼兒教師專業(yè)化發(fā)展。
　　對于幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)我們確定為：具有先進(jìn)的教育理念、學(xué)科與教育的專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐智慧、合作和反思能力、人文素養(yǎng)、批判理性等多種職業(yè)素養(yǎng)。另外，幼兒教師還承擔(dān)多重社會(huì)角色，他們還應(yīng)該是幼兒身體健康的護(hù)理者，認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)者，適宜環(huán)境的營造者，游戲的參謀和同伴，社會(huì)化的指導(dǎo)者，健康人格的塑造者，同時(shí)還應(yīng)是具有不斷探究與創(chuàng)新意識(shí)的兒童教育研究者。
　　一、引導(dǎo)幼兒教師制定具體的切實(shí)可行的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃——明確專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)
　　教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的、長期的積累過程，任何教師的專業(yè)發(fā)展和成長，都要經(jīng)歷一個(gè)從量變到質(zhì)變的過程，存在著發(fā)展的階段性。幼兒教師專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃就是幼兒教師本人為自己的專業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)一個(gè)藍(lán)圖，為引導(dǎo)、監(jiān)督和反思自身專業(yè)發(fā)展提供一個(gè)參照框架。因?yàn)橛變航處煹膶I(yè)化發(fā)展首先應(yīng)尊重其自身的需求、興趣和意向，這些是幼兒教師成長的內(nèi)部動(dòng)因。各實(shí)驗(yàn)園通過組織教師學(xué)習(xí)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的相關(guān)理論，認(rèn)識(shí)到社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步、兒童的發(fā)展與未來，都與我們教師的專業(yè)化發(fā)展密切相關(guān)。而教師自身的發(fā)展與成長必須制定一個(gè)既有長遠(yuǎn)目標(biāo)，又有現(xiàn)實(shí)目標(biāo)的規(guī)劃。包括自己的發(fā)展優(yōu)勢分析、發(fā)展問題及原因分析、發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展措施及方法、專業(yè)化發(fā)展評價(jià)與檢核等。這樣每個(gè)人前進(jìn)的道路上有了主攻方向和明確的目標(biāo)，就為以后的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。如，有位新手教師，計(jì)劃在三年內(nèi)完成從新手教師到經(jīng)驗(yàn)型教師的過渡，還想在五年以后成為區(qū)級的骨干教師，為此，她制訂了一些具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃和措施。再如，另一位37歲中年教師這樣寫道：“以前，自己工作就是跟著感覺走，領(lǐng)導(dǎo)讓干什么就干什么，自己總是沒有什么頭緒和方向，現(xiàn)在通過學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到不進(jìn)行專業(yè)化發(fā)展，不僅會(huì)落伍，而且還會(huì)影響到國家未來人才的發(fā)展?！彼仓朴喠巳陜?nèi)成為一名研究性的教師，五年內(nèi)能成為幼兒園的科研骨干力量的個(gè)人發(fā)展計(jì)劃。雖然幼兒教師的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃有差異性，但都是積極向上的、主動(dòng)發(fā)展的，努力地向著自己的目標(biāo)邁進(jìn)。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)者通過了懈每位教師的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，了解本園教師的成長需求，掌握每位教師的特點(diǎn)和發(fā)展水平，能更好地打造本園的師資梯隊(duì)，也能找到調(diào)動(dòng)每位教師工作及改革積極性的良好契機(jī)，為教師專業(yè)化成長搭建平臺(tái)。
　　二、構(gòu)建靈活多樣的學(xué)習(xí)共同體——將讀書學(xué)習(xí)作為教師終身可持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力
　　幼兒教師的學(xué)習(xí)共同體是指建立在教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)之上，以幼兒園為基地，以幼兒教育實(shí)踐為載體，以共同學(xué)習(xí)、研討為形式，在團(tuán)體情境中通過相互溝通與交流最終實(shí)現(xiàn)整體成長的提高性組織。在這樣的學(xué)習(xí)型組織里，人人平等合作和交流，能發(fā)揮每位教師在組織中的主體作用，讓個(gè)體的聰明才智得以盡情施展，從而激發(fā)每位教師的自信心、責(zé)任心和成就感，還發(fā)揮共同體的凝聚、輻射功能，充分展示教師集思廣益的群體智慧，達(dá)到資源共享、信息溝通，使整個(gè)組織充滿朝氣和活力。我們組建了靈活多樣的學(xué)習(xí)共同體：有全省網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)共同體；有各地市視導(dǎo)員組織的區(qū)域?qū)W習(xí)共同體；有各個(gè)幼兒園的學(xué)習(xí)共同體；還有園內(nèi)每個(gè)年級組的學(xué)習(xí)共同體等等，她們根據(jù)不同時(shí)期的研究任務(wù)、幼兒教育改革與實(shí)踐的問題，開展不同層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)。要學(xué)習(xí)就要讀書，書籍是人類進(jìn)步的階梯。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議教師“讀書、讀書、再讀書”。幼兒教師只有邊讀書、邊實(shí)踐、邊反思，學(xué)以致用，才能獲得專業(yè)化發(fā)展。讀書既可以集體進(jìn)行，也可以個(gè)人進(jìn)行。讀書的內(nèi)容可以選擇是與教育、幼兒教育有關(guān)的，也可以是其他方面的好書。每所實(shí)驗(yàn)幼兒園都購置了大量的圖書，支持教師的學(xué)習(xí)。通過讀書，不斷豐富了幼兒教師的精神世界；也不斷增長了職業(yè)智慧。通過讀書，他們更加能讀懂幼兒的內(nèi)心世界，讀懂幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和不同的需要，使他們的教育實(shí)踐更有科學(xué)性、針對性、適宜性。當(dāng)然，他們的閱讀也經(jīng)歷了從粗淺的看到仔細(xì)讀懂、寫書評感想再到與同伴交流、分享、辯論。就這樣，我們的幼兒教師漸漸形成了一種良好的讀書習(xí)慣，為其專業(yè)化發(fā)展奠定了豐厚的理論基礎(chǔ)。
　　三、組織多元化的培訓(xùn)——利用專業(yè)引領(lǐng)提升幼兒教師專業(yè)化水平的關(guān)鍵
　　要全方位地提高幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展水平，單靠他們自身學(xué)習(xí)與同伴的相互學(xué)習(xí)還是不夠的，因?yàn)橛變航處煹膶I(yè)化發(fā)展目標(biāo)是包含多方面的要求的，必須有目的有計(jì)劃地進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，應(yīng)該尋求幼兒教育理論和實(shí)踐能力強(qiáng)的專家引領(lǐng)，才能高屋建瓴地預(yù)測未來國內(nèi)外幼兒教育改革發(fā)展的趨勢，能用先進(jìn)的理論和思想更新幼兒教師的教育理念，幫助他們深刻地認(rèn)識(shí)njd童觀、師幼關(guān)系、課程觀的不同會(huì)影響我們國家未來人才的素質(zhì)，影響兒童的終身發(fā)展。因此，我們邀請了在幼兒教師專業(yè)化發(fā)展有專門研究的華愛華、劉占蘭、梁雅珠、姚偉、王曉英等知名教授來給我省骨干幼兒教師及教研員作了“園本教研——給教師以專業(yè)支持”、“新《綱要》對幼兒教師的專業(yè)要求與教研員的作用”、“新時(shí)期幼兒教師的教育理念與行為”、“園本教研與教師專業(yè)化發(fā)展”、“促進(jìn)幼兒教師心理成長”、“學(xué)前兒童樸素理論發(fā)展與教育對策”等專題報(bào)告，這些報(bào)告使我們幼兒教師比較準(zhǔn)確地解讀了教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵及實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展的具體途徑，明確了如何把專業(yè)化發(fā)展的要求逐步落實(shí)在自己身上。而且新《綱要》對幼兒教師及教研員提出了角色轉(zhuǎn)變與作用的新要求；而且結(jié)合教研員工作的實(shí)際，必須具體帶領(lǐng)幼兒教師進(jìn)行五個(gè)“一”的研究；即研究每一面墻飾；每個(gè)區(qū)域；每一個(gè)領(lǐng)域的教育活動(dòng)；每一個(gè)生活環(huán)節(jié)；每一次師幼互動(dòng)。并且要三位一體地研究，即研究學(xué)科、研究幼兒、研究教育策略和教學(xué)法。再如，專家指出園本教研要求以園為基本單位，建立各種研究和學(xué)習(xí)的共同體；有一致的認(rèn)同的核心人物(園內(nèi)專業(yè)引領(lǐng)與促進(jìn)者)各有各自的優(yōu)勢，能有效合作與互助；實(shí)質(zhì)性的互動(dòng)與同構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)；以實(shí)踐作為判斷的依據(jù)；有相對穩(wěn)定的人員。專家這種具體的引領(lǐng)和指導(dǎo)非常有效地促進(jìn)了幼兒教師明確專業(yè)化發(fā)展的方向和目標(biāo)，使他們知道具體做什么，怎么做。除了省級培訓(xùn)之外，我們還分區(qū)域培訓(xùn)和園本培訓(xùn)等多級培訓(xùn)，在培訓(xùn)中倡導(dǎo)參與式培訓(xùn)和現(xiàn)場研修的形式，都是結(jié)合本地區(qū)本園教育實(shí)踐中的具體問題來開展的。通過多級培訓(xùn)，幼兒教師豐富了幼教專業(yè)理論，學(xué)會(huì)了解決自己實(shí)踐中的一些困惑和問題。
　　四、開展各種園本教研、科研活動(dòng)——依托園本課程、園本課題研究提升專業(yè)研究素質(zhì)
　　園本教研是以幼兒園為本，基于幼兒園內(nèi)部、幼兒園自身實(shí)際的保教工作的實(shí)踐問題，以促進(jìn)幼兒園以及教師可持續(xù)發(fā)展為根本價(jià)值取向的，旨在提高幼兒園保教質(zhì)量的研究活動(dòng)。而園本科研也是在學(xué)前教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下，采用科學(xué)的研究方法，去探討基于本園的一些教育教學(xué)、管理等多方面的現(xiàn)象和問題，揭示其規(guī)律，進(jìn)而有效地改善幼兒園保教質(zhì)量、管理質(zhì)量，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的一種研究過程。過去幼兒園雖然也有教研活動(dòng)，但多是自上而下的被動(dòng)式的教研，教師缺乏教研的主動(dòng)性和積極性。通過學(xué)習(xí)《綱要》，教師不斷更新了教育觀、兒童觀、游戲觀等，他們在自己的教育實(shí)踐中，不再只關(guān)注自己怎樣教，而是更多地關(guān)注兒童怎樣學(xué)，關(guān)注兒童發(fā)展中遇到的各種問題，關(guān)注怎樣引導(dǎo)幼兒與環(huán)境和材料之間如何進(jìn)行積極有效的互動(dòng)。各個(gè)實(shí)驗(yàn)幼兒園探討了不同的園本教研形式；例如省委二園的結(jié)合本園實(shí)際開展了參與式教研強(qiáng)調(diào)人人參與，親身感悟和體驗(yàn)，使教師成為園本教研活動(dòng)的主人；診脈對話式教研集中在本園教師普遍感到困惑并難以解決的問題，集體分析和討論，找出問題的原因和不同的解決策略。建新幼兒園在分享交流式的教研活動(dòng)中探討促進(jìn)幼兒發(fā)展的有效提問策略；尚志幼兒園結(jié)合本園一日生活作息制度、開放表現(xiàn)的園本課程構(gòu)建等專題進(jìn)行深度會(huì)談，由淺表的教育現(xiàn)象的教研逐漸進(jìn)行原因性、本質(zhì)性、規(guī)律性深度探究和改革。園本教研活動(dòng)不僅形式多樣，而且切實(shí)有效地提高了幼兒教師的分析問題和解決問題的能力。
　　在過去幼兒園的科研工作，多數(shù)是專家指導(dǎo)少數(shù)教師開展自上而下(即由幼教專家根據(jù)研究興趣選題，幼兒園實(shí)驗(yàn)教師參與的)、形式單一的研究，大多數(shù)教師都因缺乏科研的基本理論和方法，缺乏科研經(jīng)驗(yàn)和信心，認(rèn)為科研是教育專家的事情而很少參與科研活動(dòng)，還形成了教研和科研兩層皮，不能將二者很好地結(jié)合起來，樹立以科研為先導(dǎo)，以科研促教改的理念。尤其結(jié)合本課題的行動(dòng)研究，通過專家的引領(lǐng)使教師認(rèn)識(shí)到科研工作并不是高不可攀，而是解決幼兒園實(shí)踐中問題的良策，幼兒教師恰恰才應(yīng)該是幼兒園科研工作的主人。幼兒園的科研課題不是專家的理論設(shè)計(jì)和假設(shè)，而是為了改進(jìn)教師在教育教學(xué)或管理中的不適宜行為，提高教師的專業(yè)敏感性，使他們更有效地工作。從某種角度來看，“行動(dòng)研究對教師而言不僅僅是一種改進(jìn)教育實(shí)踐的研究方式，更是一種促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的生活方式?！痹谶@種生活方式中，幼兒教師體會(huì)到自己的責(zé)任，體會(huì)到自己存在的價(jià)值和意義；在這種生活方式中，幼兒教師更加用心去關(guān)注自己的教育對象和構(gòu)成自己生活的教學(xué)生活；在這種生活方式中，教學(xué)與研究成為了幼兒教師職業(yè)生命的兩個(gè)不可或缺的重要組成部分。專業(yè)化發(fā)展成為他們的內(nèi)在需求，使他們在這種教學(xué)與科研融為一體的生活方式中，不斷地獲得新生、樂趣、成功感，將理論、經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際問題的解決有機(jī)地結(jié)合起來，從而提升幼兒教師的專業(yè)化程度，推動(dòng)幼兒教師專業(yè)化的內(nèi)在發(fā)展。
　　實(shí)驗(yàn)幼兒園還根據(jù)這幾年的科研課題，打造研究性教師隊(duì)伍。在專家的指導(dǎo)下，先系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了科研的基本理論，然后從選擇適宜本園的問題進(jìn)行科研立項(xiàng)申請到研究方案設(shè)計(jì)，再到研究方案的實(shí)施，再撰寫研究報(bào)告，直至最后的結(jié)題驗(yàn)收等都讓本園教師根據(jù)自己的研究專長，積極參與到不同的研究分工中，使教師通過課題研究不斷形成強(qiáng)烈的問題意識(shí)、反思意識(shí)、改革意識(shí)和較強(qiáng)的研究能力。
　　五、借助案例分析和教師的反思——在教育行動(dòng)研究中促進(jìn)自身不斷專業(yè)化成長
　　案例分析是幼兒教師對一個(gè)教育事件進(jìn)行描述之后，還需要進(jìn)行對案例的分析與反思，其基本要素有三：案例背景、案例事件、對案例時(shí)間的反思。教師的反思是指幼兒教師對有自我發(fā)展意義的教育實(shí)踐活動(dòng)以及支持這些教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、觀念、理論進(jìn)行積極、持續(xù)、深人、自我的思考基礎(chǔ)上，嘗試改變自己的教育實(shí)踐行為；豐富、完善、重建自己的教育信念和理論，以使自己的專業(yè)能力和教育實(shí)踐不斷發(fā)展的過程。案例分析和反思都是教師專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容，因?yàn)榘咐治鲆笱芯空弑仨氂H臨事件發(fā)生的現(xiàn)場，教師最有這個(gè)方便條件，可以全面地了解教育對象，可以找出適宜的干預(yù)策略和方法。反思是教師的一種專業(yè)性思考，是一種質(zhì)疑性、持續(xù)性、多元性、問題性、建構(gòu)性的思考。但是在開始要求教師寫案例分析和教學(xué)反思的時(shí)候，教師的感受不一：有積極參與者的感受，希望做好我自己，品味其中研究的快樂，感受創(chuàng)造的幸福；但是也有的教師進(jìn)行反思是迫于無奈、感到添了更多的苦和累、疲于應(yīng)付；或是惑于反思，不知其所以然的迷茫。對此，各實(shí)驗(yàn)園開展了不同形式的反思交流活動(dòng)，讓教師們看到同伴在交流中說出了自己的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，體驗(yàn)到了快樂，激發(fā)了教師反思的內(nèi)部動(dòng)力，增強(qiáng)了反思的信心和勇氣。教師的案例分析和反思漸漸成為了一種習(xí)慣，從開始對教育活動(dòng)預(yù)案設(shè)計(jì)問題、根據(jù)孩子興趣需要?jiǎng)討B(tài)生成問題、自我經(jīng)驗(yàn)問題；逐漸深入到對隱藏在活動(dòng)中的這些問題以及活動(dòng)設(shè)計(jì)思路(如將運(yùn)水的活動(dòng)目標(biāo)主要定為“學(xué)習(xí)與同伴協(xié)商、合作的技能、愿意動(dòng)腦思考運(yùn)水工具的合理使用方法”等)背后的各種觀念(如兒童觀、課程觀、知識(shí)觀等等)進(jìn)行反思與評價(jià)、甚至還要對“背后”的背后，“背后的背后”的背后……進(jìn)行追問，以至無窮，這即是反思與評價(jià)的根基性。同時(shí)還可以在集體反思中，其他不同“聲音”的指引和啟發(fā)下，他們將從另一個(gè)嶄新的視角反思與評價(jià)自己的活動(dòng)設(shè)計(jì)思路、方法、策略以及隱藏在背后的深層觀念。在此過程中，幼兒教師不僅可以優(yōu)化反思與評價(jià)過程本身，還可以不斷改進(jìn)各種活動(dòng)設(shè)計(jì)方法、策略，更重要的是，還可以不斷更新自身各種深層觀念，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展。
　　總之，通過對幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展的課題研究，我們的教師開始明確專業(yè)發(fā)展是幼兒教育改革的保證，運(yùn)用以上的途徑與方法，我們的教師開始從經(jīng)驗(yàn)型教師向研究性教師過渡，不斷推進(jìn)我省學(xué)前教育改革和發(fā)展，切實(shí)有效地提高了我省學(xué)前教育的質(zhì)量。當(dāng)然，我們的研究還有待向更縱深的方向不斷拓展，以促進(jìn)教師隊(duì)伍健康發(fā)展，為繁榮我國學(xué)前教育事業(yè)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。