幼兒園課程的特質

幼兒園課程的特質是生活化，啟蒙性，活動性和直接經(jīng)驗性，潛在性，游戲性。

生活化：幼兒的年齡特點和身心發(fā)展的需要決定了幼兒園教育目標內(nèi)容的廣泛性，也決定了保教合一的教育教學原則。兒童只能在生活中學生活、在交往中學交往、在做人中學做人。所以，幼兒園課程帶有濃厚的生活化特征，課程內(nèi)容主要來自于幼兒的生活，課程實施更要貫穿于幼兒的生活。

啟蒙性：3至6歲的兒童雖然對世界充滿好奇心和求知欲，但他們?nèi)孕桀Ｖ堑囊龑д邅硪龑?。幼兒園教育就應該成為這樣的一個引導者。因此，幼兒園課程自然也就擔負著啟蒙的基本任務。幼兒園課程的關鍵就在于能否去開啟幼兒的智慧和心靈、萌發(fā)他們優(yōu)良的個性品質。

活動性和直接經(jīng)驗性：兒童心理學表明，兒童主要通過各種感官來認識周圍世界，他們只有在獲得豐富感性經(jīng)驗的基礎上，才能形成對世界的理解和認識。幼兒的這種具有行動性和形象性的認知特點，使得他們與環(huán)境相互作用的活動成為其心理發(fā)展的基本條件，也使得幼兒園課程必須以幼兒主動參與的教育性活動為基本的存在形式。離開兒童與環(huán)境相互作用的具體、生動的活動，幼兒園課程往往就缺乏了鮮活的生命力。所以，脫離了兒童的活動和直接經(jīng)驗，教學就會變成記憶力的訓練。

潛在性：善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導”。

游戲性：游戲是幼兒的天性，是幼兒的基本活動形式，也是他們的一種重要的學習途徑。在幼兒園課程中，學習與游戲的關系是辯證統(tǒng)一的。幼兒的游戲中蘊含著豐富的教育價值，能讓幼兒在其中生動活潑、積極主動地學習與發(fā)展。因此，幼兒的游戲活動本身就是幼兒園課程結構中的重要形式，是實施素質教育的重要渠道。