對(duì)好孩子和壞孩子的思考

說(shuō)起"好孩子"，一般人認(rèn)為學(xué)習(xí)好，勞動(dòng)好，事事能按老師的要求去做，這樣的孩子，我們老師稱之為"好孩子"?！皦暮⒆印?，一般定性為考試分?jǐn)?shù)低，思維不靈活，處處和老師作對(duì)的學(xué)生就是“壞孩子”。照這個(gè)道理，我想老師認(rèn)為誰(shuí)能成才，誰(shuí)就可能成才吧？可事實(shí)不是這樣的。

學(xué)業(yè)成績(jī)好的人，未必將來(lái)能成功，學(xué)業(yè)成績(jī)差的人，將來(lái)未必就無(wú)所成就。比如:沒有上過(guò)學(xué)的人，電氣之父法拉第、發(fā)明火車的史蒂文生；沒有耐心讀書的人，天文學(xué)家伽利略；沒有受到良好教育的人，發(fā)明飛機(jī)的萊特兄弟；數(shù)學(xué)不及格的人，政治家及發(fā)明家富蘭克林、藝術(shù)家畢加索、心理學(xué)家阿德勒；在學(xué)校成績(jī)不好的人，科學(xué)家牛頓；全班成績(jī)最差的人，發(fā)明家愛迪生；心智遲鈍的人，理論科學(xué)家愛因斯坦。

這些發(fā)明家在老師們的手里，就曾經(jīng)被扣上了"壞孩子"的帽子。仔細(xì)想想，若他們是壞孩子，難道人類不應(yīng)該感謝這些“壞孩子”嗎？是這些壞孩子推動(dòng)了歷史的車輪，世界也因?yàn)檫@些“壞孩子”更精彩。換一句話說(shuō)，老師的掌上明珠“好孩子”哪里去了？可見用分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生，給學(xué)生下結(jié)論，勢(shì)必會(huì)造成指鹿為馬的局面。

改變選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)勢(shì)在必行，只有改變教育的模式，多方面評(píng)價(jià)學(xué)生，幫助學(xué)生找回自我，才適合學(xué)生成長(zhǎng)的需要，才能培養(yǎng)出思維靈活、有創(chuàng)新性的學(xué)生。